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Berritzegune Nagusia

2014/11/25
by Blogge@ndo
Comentarios desactivados en 25 DE NOVIEMBRE

25 DE NOVIEMBRE

A lo largo del calendario hay marcadas fechas que no debieran existir. El 25 de noviembre “D√≠a Internacional contra la Violencia hacia la Mujer” nos recuerda la existencia de una realidad que ten√≠a que haber desaparecido hace ya mucho. Por ello, celebraremos de verdad esta fecha marcada en el calendario, esta “celebraci√≥n” cuando desaparezca.

Podéis encontrar aquí el mensaje de la directora ejecutiva de la ONU en relación con esta fecha:

Las cifras y datos que se manejan en torno a este tema son escalofriantes. A modo de ejemplo las que cita la ONU en su portada:

  • Hasta un 70% de las mujeres sufren violencia en su vida
  • Entre 500.000 y 2 millones de personas se calcula que son v√≠ctimas cada a√Īo de trata, lo que las lleva a la prostituci√≥n, a realizar trabajos forzados, a la esclavitud o a la servidumbre. Las mujeres y las ni√Īas representan alrededor del 80% de esas v√≠ctimas
  • Se calcula que m√°s de 130 millones de mujeres y ni√Īas que viven hoy en d√≠a han sido sometidas a la mutilaci√≥n/ablaci√≥n genital femenina, sobre todo en √Āfrica y en algunos pa√≠ses de Oriente Medio
  • El coste de la violencia dom√©stica en los Estados Unidos supera los 5.800 millones de d√≥lares anuales, de los que 4.100 millones corresponden a servicios m√©dicos y sanitarios. A la vez, las p√©rdidas de productividad suponen cerca de 1.800 millones de d√≥lares.

Detr√°s de los datos hay personas: mujeres, ni√Īas, ni√Īos… que sufren la violencia en su d√≠a a d√≠a por lo que es esencial recordar a todas ellas, a todas las v√≠ctimas de esta epidemia.

Pero no es suficiente con denunciarlo, con manifestarse claramente en contra. Creemos que es necesario hacer algo que colabore a erradicarlo, algo a favor de su desaparición..

Como es sabido, uno de los factores esenciales para la erradicaci√≥n de las actitudes que originan la violencia de g√©nero es la educaci√≥n, por lo que os os queremos proponer algunas ideas para realizar un trabajo sobre este tema en el aula que, aunque se vincule al d√≠a 25 por lo se√Īalado de la fecha, debiera ser continuado a lo largo de todo el curso si queremos que sea realmente eficaz:

1. Ver con el alumnado estos vídeos:

Vídeo 1 (activar los subtítulos en inglés)

Vídeo 2

2. Despu√©s cada alumno y alumna escribe una frase sobre lo que ha visto y o√≠do. Puede ser una sensaci√≥n, un sentimiento, un grito, un lema… Cada una de estas frases se pueden escribir en un “post-it” o recogerlas en un tabl√≥n virtual (Linoit). Lo importantes es que cada alumno pueda leer todas las frases.

3. Abrir un momento de reflexión conjunta que termine en la elaboración de un decálogo sobre conductas, pensamientos y actitudes que hay que evitar para favorecer la desaparición de la violencia machista.

4. Salir al patio y con el lema del 25 de Noviembre leer un manifiesto elaborado en el centro.

Os recomendamos también este canal de YouTube donde se recogen canciones contra la violencia de género que pueden servir para la reflexión en el aula:

canciones contra violenica de genero

Os dejamos, asimismo, este enlace en el que podéis ver la propuesta realizada desde el Departamento.

Este listado podr√≠a seguir creciendo y creciendo porque son muchas las actividades que se pueden realizar, no obstante es importante recordar que son las actuaciones calladas, las que se hacen d√≠a a d√≠a , hora a hora, aula por aula las que debemos fomentar e inculcar porque en ellas radica un futuro sin 25 de noviembre como d√≠a se√Īalado “contra la violencia de g√©nero”.

2014/11/17
by Blogge@ndo
Comentarios desactivados en El discurso oral y las TIC

El discurso oral y las TIC

Crédito de la imagen

La lengua oral, ha estado abandonada en la escuela por la dificultad de su registro y, por tanto, de su control y evaluaci√≥n, a pesar de ser la habilidad ling√ľ√≠stica con mayor presencia en la vida social. En este sentido,¬† las TIC ofrecen instrumentos excepcionales para su trabajo en el aula,¬†¬† tanto para la grabaci√≥n y reproducci√≥n de los usos orales de alumnos y alumnas como para la audici√≥n de muestras de los m√°s variados registros, dialectos, estilos‚Ķ Este hecho facilita el dise√Īo de actividades de comprensi√≥n y producci√≥n de textos orales y la creaci√≥n de situaciones de aprendizaje en las que el alumnado produce y organiza discursos que pueden ser revisados antes de ser dados a conocer a un receptor real.

Además, las TIC posibilitan nuevas formas de comunicación e interacción, incluso en tiempo real. Las aplicaciones de la web 2.0 convierten a los usuarios en emisores y receptores y favorecen la conversación y el debate en la red. Herramientas como las vídeo-conferencias, vídeo/audio-chat…  posibilitan el contacto con usuarios que no comparten el mismo contexto y facilitan las relaciones personales y profesionales en un mundo tendente a la globalidad. Son, en definitiva, herramientas de alta rentabilidad didáctica.

Os exponemos algunas ideas para el trabajo integrado de lengua oral y  TIC:

Dise√Īar, hacer y grabar entrevistas orales

En este proyecto se propone hacer entrevistas a personajes reales sobre temas de interés y publicarlas en un blog o emitirlas en la radio escolar. Es una tarea que puede hacerse de manera puntual insertada en un proyecto de comunicación más ambicioso (por ejemplo, reconstruir la historia del barrio o del pueblo a través del testimonio de los mayores) o bien hacerse periódicamente con distintos fines comunicativos (por ejemplo, una sección fija de la radio escolar o del blog del centro).

El proyecto de trabajo sigue estos pasos:

  • Se presenta el proyecto, se negocian sus caracter√≠sticas y se organizan los grupos de trabajo.
  • En funci√≥n de la finalidad comunicativa, se eligen los personajes que van a ser entrevistados y se elaboran las preguntas para cada uno de ellos.
  • Se efect√ļan las entrevistas y se graban utilizando una grabadora digital (o un video).
  • Se eval√ļan en el grupo clase y se decide su utilizaci√≥n (publicaci√≥n simult√°nea o escalonada‚Ķ)
  • Se emiten en el medio seleccionado y se eval√ļa su repercusi√≥n.

Ejemplo de un proyecto similar.

 Ser entrevistado sobre un tema.

En este proyecto se propone que cada alumno y alumna se convierta en experto sobre un tema y sea entrevistado por un compa√Īero para un programa de televisi√≥n (o radio). Es una tarea que puede abordarse como colof√≥n a un trabajo de investigaci√≥n sobre un tema curricular o extracurricular, o bien puede desarrollarse como una actividad puntual de expresi√≥n oral.

El proyecto de trabajo sigue estos pasos:

  • Se presenta el proyecto, se negocian sus caracter√≠sticas y se organizan los grupos de trabajo.
  • Cada miembro del grupo decide sobre qu√© va a ser entrevistado y recoge y ordena la informaci√≥n pertinente.
  • Se organizan parejas de entrevistador/a entrevistado/a y cada pareja acuerda las preguntas que se van a hacer.
  • Se ensaya la entrevista previamente a su grabaci√≥n en video.
  • Se graba y se distribuye por el canal habitual (blog del centro, youtube‚Ķ)
  • Se efect√ļan las entrevistas y se graban utilizando una grabadora digital (o un video).
  • Se eval√ļan las entrevistas en el grupo clase.

Ejemplo de un proyecto similar

 Elaborar un video-curriculum

En este proyecto los alumnos aprenden a crear un videocurriculum para ofrecer sus servicios en Internet, utilizando las posibilidades comunicativas y de difusi√≥n de las TIC. Para ello, aprender√°n a seleccionar sus cualidades y competencias, a ordenarlas, a redactarlas de la manera adecuada y a publicarlas en un medio audiovisual. Eso s√≠, como todav√≠a es pronto para tom√°rselo en serio, se har√°n en tono de humor, as√≠ se aprovechar√° para conocer y usar algunos recursos ling√ľ√≠sticos para provocar humor. Esta tarea puede desarrollarse durante cuatro semanas.

El proyecto de trabajo sigue estos pasos:

  • Actividades iniciales de motivaci√≥n hacia el tema.
  • Actividades de activaci√≥n de conocimientos previos.
  • Caracterizaci√≥n de un video-curriculum
  • Elaboraci√≥n de un video-curriculum individual con movie-maker (u otro programa similar)
  • Evaluaci√≥n y correcci√≥n de los video-curriculum
  • Valoraci√≥n razonada de los video-curriculum
  • Publicaci√≥n en la red.

Ejemplo de un proyecto similar.

Movie-maker

Montar una vídeo conferencia para intercambiar opiniones sobre un tema previamente trabajado.

Esta tarea se entiende como el colofón a un proyecto colaborativo en el que hayan participado diferentes centros y consiste en poner en contacto a dos o más grupos de alumnos para que comenten la experiencia. Para ello, tienen que interactuar eficazmente y  respetar normas socio-comunicativas básicas. Si fuera posible, podría utilizarse también para practicar lenguas extranjeras.

El proyecto de trabajo sigue estos pasos:

Participación en un proyecto colaborativo.

Selección de otro centro que haya participado en el mismo.

Discusión y aceptación de normas para establecer la video conferencia.

Participación en la videoconferencia.

Análisis y evaluación de la experiencia.

Ejemplo de proyecto colaborativo.

Skype

 Os dejamos también  esta presentación que hace un recorrido sobre este tema.

2014/11/01
by Berta Martínez
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Irakasten ikastea posible al da?

aprese√Īar

Duran-en aurkezpena

 

Urriaren 30ean David Duranek,¬†UABko GRAI taldearen koordinatzaileak, APRENSE√ĎAR kontzeptuari buruz berba egin zuen Barakaldoko 28.Jardunaldi Pedagogikoetan. Hitzaren atzean dagoena da¬†ikasketa koperatiboaren inguruan¬†azken urteotan eginiko ikerketen emaitzak.

El 30 de octubre, y en el marco de las 28 Jornadas pedag√≥gicas de Barakaldo, David Duran, coordinador del grupo GRAI de la UAB, present√≥ APRENSE√ĎAR, un concepto sobre el que han estado investigando estos √ļltimos a√Īos.

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2014/10/28
by Marcos Cadenato
Comentarios desactivados en 146 auxiliares de conversaci√≥n refuerzan los centros p√ļblicos vascos / 146 hizkuntza laguntzaile geure ikastetxeak sendotzeko

146 auxiliares de conversaci√≥n refuerzan los centros p√ļblicos vascos / 146 hizkuntza laguntzaile geure ikastetxeak sendotzeko

auxiliares_de_conversacion_extrajerosCrédito de la imagen

Aurreko urteetan bezala, 2014-2015 ikasturte honetan ere, 146 atzerriko hizkuntza laguntzaile arituko dira lanean Euskadiko 141 ikastetxetan. Atzerriko Hizkuntzetako irakasle titularrekin elkalanean, ikasleei lagunduko diete ahozko trebetasunak garatzen euren hizkuntza gaitasuna hobetzeko.

Como en ediciones anteriores, también el presente curso 2014-2015, 146 auxiliares de lengua extranjera colaborarán en 141 centros educativos de Euskadi, donde trabajarán con los profesores titulares de la asignatura Lengua Extranjera las destrezas orales para mejorar el aprendizaje de idiomas.

Estos j√≥venes profesores llegan de doce pa√≠ses distintos y se dedicar√°n a mejorar las destrezas orales en ingl√©s ‚Äďespecialmente- de los alumnos de la red p√ļblica vasca. Fundamentalmente los auxiliares de conversaci√≥n atender√°n al alumnado de Bachillerato y de la Educaci√≥n Secundaria Obligatoria (ESO) en muchos centros educativos, pero tambi√©n algunos trabajar√°n en centros de Formaci√≥n Profesional y en Escuelas Oficiales de Idiomas de la comunidad.

Después de ser recibidos en la sede del Gobierno Vasco en Lakua por la viceconsejera de Educación, Arantza Aurrekoetxea, estos profesores ayudantes fueron recibidos los días 9 y 10 de octubre en la Escuela Oficial de Idiomas de Barakaldo para asistir a unas Jornadas de Formación como complemento a su quehacer profesional. Durante dos días los auxiliares recibieron formación y realizaron diferentes talleres didácticos para orientarles en la planificación y preparación de sus clases de conversación, así como para facilitarles su labor en los  centros educativos vascos. En su inmensa mayoría estos jóvenes profesores proceden de Estados Unidos (72 auxiliares) porque el refuerzo principal es en la asignatura de inglés; pero también hay británicos (36 auxiliares), australianos, neozelandeses, irlandeses y un profesor filipino. Para el refuerzo de lengua francesa, los colaboradores llegan de Francia (14 auxiliares),  Bélgica y Canadá; para la lengua alemana, los ayudantes de conversación provienen de Austria (2 auxiliares) y Alemania (5 auxiliares); incluso hay un colaborador italiano que participará en el desarrollo de este programa.

Pr√°cticamente todos estos j√≥venes ayudantes cursan su √ļltimo a√Īo acad√©mico de sus estudios universitarios en sus pa√≠ses de origen y colaborar√°n con los profesores de ingl√©s, franc√©s y alem√°n de los centros educativos vascos durante un total de 12 horas a la semana. Seg√ļn fuentes del Departamento de Educaci√≥n, Pol√≠tica Ling√ľ√≠stica y Cultura estos 146 auxiliares de conversaci√≥n ‚Äúreforzar√°n las destrezas orales del alumnado” y 115 lo har√°n con financiaci√≥n del propio Departamento y los 31 restantes depender√°n del Ministerio de Educaci√≥n y Ciencia.

Marcos Cadenato  @mcadenato

2014/10/10
by Berritzegune Nagusia Hizkuntzak
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IRAKURTZEKO GAITASUNA GARATZEKO BIDEAK

hodeia

XXI. mendeko gizartean, informazioaren eta komunikazioaren gizartean, ezinbestekoa da irakurtzeko gaitasuna egoki garatzea; izan ere, behar beste garatu ezik, murriztu egiten baitira bai garapen pertsonala eta profesionala, baita gizartean parte-hartzeko aukerak ere.

 Testuak ulertu eta interpretatzea bizi guztian garatzen den prozesu luze eta konplexua da. Egun, praktika soziokulturaltzat hartzen da irakurketa, eta, hartara, azpimarratzen da izaera soziala dutela bai irakurlearen ezagutzek eta bai testuaren esanahiek ere. Hala, komunitate bakoitzak modu jakin batean erabili eta egituratzen ditu testuak, gizarte jakin batean eta kultura jakin batean txertatuak baitaude. Eta irakurleak ere bere komunitatetik eta bere kulturatik eraikitzen du testuaren interpretazioa, eta zentzu berezia ematen dio horren arabera.

PISAk ematen duen defiziCassanyoaren arabera¬† hauxe da irakurtzeko gaitasuna ‚Äú(…) helburu pertsonalak erdiesteko, norberaren aukerak eta ezagutzak garatzeko, eta gizartean parte hartzeko xedeekin, irakurleak testu idatziak ulertzeko, erabiltzeko, haietaz gogoeta egiteko eta haiekin konprometitzeko duen gaitasuna da. Eta hori guztia nola gara dezakegu ikasgeletan? Zeintzuk dira estrategia horiek? Nolako baliabideak eta jarduerak balia ditzakegu ikasleek askotariko testuak (jarraituak, ez jarraituak, askotariko euskarrietan‚Ķ) ulertu eta interpreta ditzaten? Zer egin dezakegu ikasgelan ikasteko eta disfrutatzeko irakur dezaten ikasleek? Eta irakurtzen dutena ulertu eta interpreta dezaten? Galdera horiek erantzuten aritu dira 2014ko Uda Ikastaroan Isabel Sole, D. Cassany eta EAEko ikastetxeetan esperientzia arrakastatsuak garatu dituzten irakasleak.

Irakurtzeko gaitasuna garatzeko bideak ikastaroan ikusi dugu irakurtzen ikasteko, bizi osoan garatuko den prozesu konplexu hori garatzeko, alegia, irakurtzeko estrategiak abiarazi behar dituela irakasleak, ikasleei helburu zehatzak lortzeko jarduera egokkooperatiboaiak eta askotarikoak proposatu, ikuspegi kritikoak duen garrantzia ikustarazi eta hura lantzeko jarduerak proposatu, eta horretarako, lan-talde eta hezkuntza kooperatiboaren egiturak (bikoteka irakurtzen, ikasleen arteko tutoretza, solasaldi dialogikoak…) eta jarduera kooperatiboak balia ditzakeela, besteak beste.solasaldiak

Eta hori guztia, eskola hezkuntza komunitate gisa planteatuta, eskola goitik behera eta behetik gora, elkarrekin, modu bertsuan lan egiten duen lan-talde gisa planteatuta, bertako giza-baliabide eta gune guztiak martxan ( liburutegia, esaterako, edo beste espacio batzuk…) askoz eraginkorragoa izango dela irakurketa eta emankorragoa prozesua.

irakurketa ikastetxean

Han azaldutakoa, proposatutako jarduerak eta  ikusitako  bideo batzuk jaso nahi izan ditugu eta webgune batean jarri denon eskura. Mintegi, klaustro nahiz irakasleen prestakuntzetzan erabilgarri izan daitezkeelakoan, edo zergatik ez norberaren gogoetarako lagungarri.

Emaitzak merezi duela uste dugu.

2014/10/06
by Santi Sesma
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Ez diezazutela programatu!

2014 honetan Europako Komisioak bultzatuko du Programazioaren Astea. Urriaren 11 eta 17a bitartean Europa osoan ospatuko den ekimena da. Aste honetarako helburu nagusiak bi dira: programatzen ikasteko zaletasuna zabaltzea hezkuntzan eta konpetentzia digitalari laguntzea. Hartarako doaz formazioarekin lotutako hainbat ekitaldien antolaketa.
Aurtengia Europe Code Week-aren (Programazioaren Astea) bigarren edizioa izango da eta bere lema “Zure ideiak gauzatu itzazu kodearekin”.

Code EU

Este a√Īo 2014 la Comisi√≥n Europea impulsar√° la Semana de la Programaci√≥n, una iniciativa que se va a celebrar en toda Europa entre el 11 y el 17 de octubre. Los objetivos principales de esta semana son dos: incidir en la educaci√≥n en programaci√≥n y favorecer la competencia digital. Para ello se van a organizaci√≥n de m√ļltiples eventos dirigidos a la formaci√≥n.

La de este a√Īo ser√° la segunda edici√≥n del Europe Code Week (Semana de la Programaci√≥n) y tiene como lema “Haz tus ideas realidad con c√≥digo”.

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2014/06/23
by Berritzegune Nagusia Hizkuntzak
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MINA DEL MORRO-LARREAGABURU HLHI eskolan. Proiektuen bidez lan egiten

mina del morroAurreko batean, komunikazio proiektuen ezaugarriak aztertzen aritu ginen gune honetan, eta oinarrizko konpetentziak garatzen laguntzeko planteamendu didaktiko eraginkor gisa ezaugarritu genituen. Oraingoan, berriz, proiektuen bidezko lana bertatik bertara ikusteko aukera izan dugu.
Aste honetan, Mina Del Morro ikastetxeko LHko 5. mailako ikasleekin izan gara; izan ere, zenbait komunikazio-proiektu burutu dituzte Silvia Romero irakaslearen eskutik, Txurdinagako Berritzeguneko Rakel Arrizabalagaren aholkularitzaz baliatuta. Gonbidatu egin gaituzte eta gustura joan gara eurekin hitz egitera egin dituzten proiektuen inguruan: ea gustura aritu diren, ea zer egin duten eta nola… Eta zer egiaztatu dugu? Animalien inguruko proiektuan, esaterako, inguruneko curriculum-edukiak landu dituztela eta gauza direla animaliei buruz idazteko, animalien deskripzioak eginez, haien elikadura ohiturak eta bizi ohiturak azalduz…. eta hori guztia modu argi eta ordenatuan egiten dutela, eta euskaraz. Irribarretsu topatu ditugu, lotsatuta edo gure aurrean, baina eginiko lanarekin harro eta euren buruarekin harro. Irakaslea ere oso harro dago eurekin. Sentsazio hori giroan sumatzen da.

LH5Adonai, Adan, Robert, Kevin, Adrian, Eukene, Alex, Brian, Maialen, Yuleimy, Nazaret, Shakira, eta Lucia dira ikasle horiek eta lan handia egin dute: Interneten nabigatu informazio bila, hura aukeratu eta moldatu egin dute, zenbaitzuetan, gainera, euskaratu egin dute. Gero, dena antolatu eta idatzitako testuak behin eta berriro zuzendu dituzte. Azkenik, zaldiaren, untxiaren, lehoiaren, hartzaren… albumak egin dituzte: euren albumak.OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Pozik erakutsi dizkigute ppt diapositibak; gogotsu, euren koadernoak. Pasabideetan dituzte informazio horma-irudiak.

Goiko lerroetan, proiektuen lanketa prozesua deskribatu dugu, baina azpimarragarriena izan da eurei entzutea asko ikasi dutela eta egiten ari diren ahaleginak merezi duela. Ez da gutxi, gero! Eta hitz berriak ikasi dituztela, esaterako, miazkatu. Animaliek miazkatu egiten dutela, euren kumeak miazkatzen dituztela, zaintzeko, maitasuna adierazteko… esan digute.

Ikasle hauen gelan, pixkanaka, ingurune liburua baztertu eta eduki berberak beste modu batera lantzen hasi dira, Silvia lagun dutela. Gure laguntxoen proiektuen ibilbidea Euskal Herriko basoko kondairak proiektuarekin hasi zen; han lan izugarria egin zuten basoko buru-mapa osatzen. OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Gero, animalien albuma etorri zen eta orain, amaitzekotan dira musika tresnen inguruko proiektua euskara, gaztelania, plastika eta musika arloak,besteak beste, garatzeko.

Ordenagailuen aurrean topatu ditugu gelan sartu garenean. Hizketan hasi garenean, energia aurreztearren, ordenagailuaren pantaila jaitsi dute, egun argia denez, gelako argiak amatatu dituzte, ahalik eta paperik gutxien erabiltzen saiatzen dira…. Energia aurrezten eta aurreztutako dirua kalkulatzen dute egunero (aurreko batean aditu batek emaniko aholkuei jarraikiz). Aurrezki horiek ikasturte amaierako txangoan erabiliko dituzte: auzuneko igerilekura joango dira eta izozki bana erosiko dute.

Oso ondo, gustura, egon gara eurekin hizketan.

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Bizitza errealeko gaiak, euren intereseko gaiak, gure eta euren eguneroko errealitateko gorabeherak, eskolako ikasgaiak beste modu batera jorratuta, informazioa bilatu eta hura baliatzea, IKTak egunerokotasunean txertatzea, ikasleak elkarrekin eta elkarlanean… Lankidetzaren garrantzia. Horiek guztiak behar dituzte ikasleek eta behar ditugu irakasleok. Ez du ematen hain zaila, ezta? Irakasleen borondatea eta gidaritza; eta ikastetxearen laguntza eta aupada behar dira. Horixe ikusi dugu Mina del Morro ikastetxean.

Esteka honetan duzue irakasleak ikasleekin batera prestatu duen aurkezpena, ikasturte honetan egin duten lana erakusteko. (Beste egun batean azalduko dizuegu irakurketa lantzeko ikastetxeak egiten diharduen lan bikaina).

2014/05/29
by Rosa Ortega
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Tutoretza 2.0

 

tutoretza 2.0

Maiatza bukatu da. 2013-14 ikasturtea ere amaitzear dago. Karpetak ixteko garaia da.

Ikasturtearen hasieran proiektu baten berri eman nizuen. Elkarlanean aritzeko proiektua zen, lanean ere Ubuntu sentitu ¬†nahi zutenentzako aproposa. Lana Orientasare wikiaren¬†bitartez eta zonaldeetako orientazio mintegietaz baliatuz bideratu genuen eta, orain, haurdunaldi bat balitz bezala, argia ikusteko eguna iritsi zaio: Tutoretza 2.0 jaio da. Zorionak parte hartu duzuen guztioi! Continue Reading →

2014/05/27
by Blogge@ndo
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LA INFOGRAF√ćA

crédito de la imagen

¬ŅPor qu√© las infograf√≠as?

En los √ļltimos tiempos, principalmente en el √°mbito de la prensa y los medios de comunicaci√≥n, ha proliferado la infograf√≠a como un g√©nero textual que “simplifica” y ayuda a la comprensi√≥n de textos complejos. Esto posiblemente se relaciona con la democratizaci√≥n de la informaci√≥n, lo que lleva a la prensa y las revistas o a los libros de divulgaci√≥n a la necesidad de llegar, cada vez m√°s, a un p√ļblico m√°s amplio y menos especializado. Tambi√©n en el aula, algunos docentes est√°n incorporando este variedad textual en su pr√°ctica habitual. Por un lado, resulta ser un buen recurso para trabajar con alumnado que tiene dificultades espec√≠ficas de lectura y escritura o no conoce bien la lengua de aprendizaje, y por otro lado, es una oportunidad para incorporar en el trabajo de aula los llamados “textos discontinuos” y adistrar al alumnado en la lectura y producci√≥n de los mismos.

Pero ¬Ņqu√© son exactamente las infograf√≠as? En Monograf√≠as.com definen as√≠ la infograf√≠a: El t√©rmino Infograf√≠a se deriva del acr√≥nimo de informaci√≥n + graf√≠a. Es un t√©rmino period√≠stico que tiene como objetivo informar de manera diferente, por medio de dibujos, gr√°ficos, esquemas, estad√≠sticas y representaciones. Por lo tanto, es un medio de comunicaci√≥n que llega al receptor de forma visual, Nigel Colmes, uno de los infografistas m√°s prestigiosos del mundo, define este t√©rmino como:hacer entendibles los n√ļmeros, los procesos y los hechos””. Continue Reading →

2014/05/19
by Mª Elvira González
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I’m a Scientist, Get me out of here.

final-scientist-logo-1A free online event where school students get to meet and interact with scientists. It’s a free X Factor-style competition between scientists, where the students are the judges.

Students challenge the scientists over fast-paced online live CHATs. They ASK the scientists anything they want, and VOTE for their favourite scientist to win a prize of £500 to communicate their work with the public.


 

Soy un cient√≠fico, S√°came de aqu√≠! ‘¬† es un evento en l√≠nea donde los estudiantes tienen la oportunidad de conocer e interactuar con cient√≠ficos reales.

Es un concurso de estilo Factor X entre los científicos, donde los estudiantes son los jueces. Los estudiantes presentan preguntas que los científicos tratarán de responder para el día siguiente. Luego, los estudiantes tienen chats en vivo al estilo de Facebook en línea con los científicos, donde pueden hacer preguntas, aprender más acerca de los científicos, y dejar que los científicos conozcan las opiniones de los estudiantes.. Se lleva a cabo en línea durante un período de dos semanas,  lo que permite a los estudiantes tener tiempo para reunir suficiente información sobre el científico al que quieren votar. Los científicos con menos votos son desalojados hasta que sólo queda uno para ser coronado como el ganador en cada zona.

El evento es apoyado con recursos didácticos cuidadosamente desarrollados y probados y que e desarrollan habilidades de los estudiantes y profundizan su comprensión,. Estan  disponibles aquí para los maestros y aquí para los científicos .

El curso pasado este evento científico se desarrolló entre 17 a 28 jun 2013 con:

  • 18 zonas
  • 90 cient√≠ficos (cinco cient√≠ficos en cada zona)
  • 6.697 estudiantes
  • 258 charlas en vivo
  • con 5.558 preguntas aprobadas

 Pues bien, este mes de junio, Soy un científico, Sácame de aquí regresa con 17 zonas diferentes : 12 zonas temáticas y 5 zonas de ciencias generales (incluyendo dos zonas más de escuela primaria).

Se desarrollar√° durante dos semanas a partir de lunes 16 a viernes 27 de junio de 2014.

El evento es totalmente gratuito. Ppara participar puede echar un vistazo a la lista completa de zonas aquí: http://imascientist.org.uk/2014/04/june-2014-zones

Todo lo que necesitas hacer es indicar en¬† qu√© zonas est√° interesado en, y el n√ļmero de clases que le gustar√≠a inscribir.

Haga clic para empezar!

 Elvira González

Asesoría de Ciencias de la naturaleza. Berritzegune Nagusia