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Berritzegune Nagusia

2014/05/13
by Eskola Antolaketa
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Amara Berri Sarean dokumentazioa eta ezagutza partekatzeko tresna.

amara
2011. urtean, Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailak ikastetxeei Alfresco eta Liferay tresnak  eskaini zizkigun dokumentazioa kudeatzeko intranetak eta web guneak sortzeko; baita ere “Ikastea” hezkuntza atariaren esparruan, multimedia plataforma aurkeztu zigun.

Amara Berri Sistemari buruzko Jardunaldiak 2012. urtean ospatuko zirenez, eta jardunaldien egitarauaren jarduerak eta edukiak zabaldu behar genituenez,  www.amaraberrisarea.hezkuntza.net  web gunea sortu genuen.

Esperientzia honek, tresnaren aukerak eta onurak frogatzeko eta erabileran nolabaiteko prestakuntza izateko balio izan zigun. Continue Reading →

2014/04/30
by admin
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El proyecto colaborativo Hamaika Haizetara, BUENA PRÁCTICA LEER.ES

Sello de Buena Práctica Iberoamericana leer.es

La vuelta de las vacaciones nos ha traído la buena noticia de que el proyecto colaborativo “Hamaika Haizetara” ha recibido la mención de Buena Práctica del portal Leer.es en la categoría de “Trabajos de colaboración entre centros”.

“Hamaika Haizetara” es un proyecto colaborativo puesto en marcha y gestionado por los asesores del grupo de desarrollo curricular del Berritzegune Nagusia, con la colaboración de asesores del grupo de tecnologías para el aprendizaje.

En este proyecto se quiere sacar a la luz la mirada personal de los alumnos y alumnas hacia su entorno inmediato. El producto final del proyecto se lleva a cabo desde perspectivas diferentes (marcadas por las distintas áreas o materias) que contemplan la realidad con distintos criterios y ponen el acento en aspectos como: sonidos, paisaje, edificios, literatura… Desde cada una de las áreas o materias se propone una breve secuencia de actividades que concluye con la elaboración de una TAREA que formará parte del PRODUCTO FINAL del proyecto. Continue Reading →

2014/04/28
by Berritzegune Nagusia Hizkuntzak
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UPCYCLING Sure you know about recycling? But what about upcycling?

UPCYCLING: Ingelesa lantzea oinarrian duen ikas sekuentzia hau giza- eta arte-kulturarako gaitasuna garatzen laguntzeko baliabide didaktiko gisa proposatzen da.  Ikasleak gure gizartean puri-purian dagoen gaian murgilduko dira: birziklaketa eta berrerabilpena.

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Kontzeptu horien arteko desberdintasunak ezagutuko dituzte, taldeka lan eginez berrerabilpen prozesuak deskribatuko dituzte eta azkenik euren ahalmena erabiliko dute zaharkituta dagoen zerbaiti bizitza berria emateko.

 Sekuentzia honek nolabait Hizkuntzen Trataera Bateratuaren planteamenduari eustendio; gaztelania ¿Todo vale para hacer música?  eta euskara Euskal Musika Tresnak: Nolakoak dira gure ustez? arloetan proposatzen diren sekuentzien gaia bestelakoa bada ere, hiru hizkuntzetan landuko den testu generoa berbera da, hala nola deskripzioa.

2014/04/08
by Lehen Hezkuntza
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BYOD (Ekar Ezazu Zeure Gailua)

Gailu mugikorren erabilerak ikasteko moduak eraldatu ditu Katyko (Texas) Eskola Distrituan

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Hezkuntza distritu horretan Lehen Hezkuntzako 32 eskola eta 21 institutu daude; bertan, 63000 ikasle daude matrikulatuta,  asko ISEK bajuko familietatik datozenak. Katyk oso populazio anitza du, herrialde askotatik joandakoa, eta bertan 70 hizkuntza desberdin baino gehiago hitz egiten dira.

2008an, krisi ekonomikoak ekarri zuen diru murrizketak bultzatuta, bertako hezkuntza arduradunek erabaki zuten momentu egokia zela irakasteko moduetan aldaketak sartzeko. Horrela, hiru urtetarako programa bat  jarri zuten martxan, hezkuntza praktikan teknologiak integratzeko asmoz.

Proiektu hori hiru zutabetan oinarritu zen:

  • Web 2.0 tresnen integrazioa gelako praktikan
  • Hiritartasun digitala
  • Bring Your Own Device ekimenaren esperimentazioa , ikasleei  euren gailuak etxetik gelara ekartzeko baimenduz

Hasierako fasean, distrituko hezkuntza arduradunek 150 telefono eskuratu zituzten, enpresa batek donatuak. 5. mailako ikasleen artean banatu ziren aparailu horiek ez zeuden gaituta deitzeko edota mezuak idazteko, baina bai interneteko bilaketak egiteko eta zenbait aplikazio didaktiko erabiltzeko.

Bestetik, IKT aholkulari talde batek Web 2.0 tresna banku bat sortu zuen, ikasle eta irakasleen arteko lankidetza sustatzeko, eta zentroz zentro ibili ziren formazioa ematen. Apurka apurka, aplikazioen praktikotasuna ikusi ahala, irakaslen interesa handituz joan zen.

Bigarren fase batean beste 1500 telefono banatu ziren.   Aldi berean, hiritartasun digitalaren kontzeptua jorratzen hasi ziren, familiak informatuz eta ikasleekin herritar digital arduratsuak izateko garrantzia landuz.  Bitartean, emaitza akademikoak hobetzen hasi ziren; adibidez, matematika azterketetan aprobatuen kopurua %70tik %90ra igo zen. Antzera beste ikasgaietan. Gakoa: ikasleek eurek aukeratzen zuten zein tresna erabili, beraien interesen eta gaitasunen arabera: arkatza, papera, podcast-ak…

Esperientziaren azken fasea BYODarena izan zen. Ordurako, geletan diziplina arazo gutxiago zegoen  eta eskola-emaitzak askoz hobeak ziren. Eskola guztietan wifi sistema egokiak instalatu ziren, eta ikasleak euren gailu partikularrak eskolara eroaten hasi ziren. Etxean aparailurik ez duten ikasleentzat ordenagailu eramangarriak jarri zituzten geletan.

Ekimenaren arrakasta ikusita, gaur egun BYOD sistema guztiz ezarrita dago Katy-ko eskola distrituan.

Gailu mugikorrak eta hezkuntza premia bereziko ikasleak

Katy distrituko hezkuntza arduradunen esanetan, aparailu mugikorrak oso aproposak dira ikasteko zailtasunak dituzten ikasleekin lan egiteko. Adibidez, irakurtzeko zailtasunak dituzten ikasleek euren tablet edota telefonoetan jasotzen dituzte irakasleen lanak ; ostean, eskaner baten laguntzaz ahozko formatura pasatzen dituzte testuak.

 

 

 

2014/03/25
by Santi Sesma
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Diseño de experiencias de aprendizaje: el modelo SAMR

Parque de una escuela

Cada vez es más frecuente el análisis de la repercusión que tiene el uso de los recursos digitales en las nuevas formas de enseñanza. Para ello se utilizan métodos que pretenden evaluar las buenas prácticas y las creencias pedagógicas de los profesores que usan tecnologías en sus aulas (Webb, 2002).

Lo que se analiza es cuándo y dónde se debe emplear la tecnología y cómo puede potenciar un nuevo modelo educativo. De acuerdo con Judi Harris, la reflexión estaba centrada sobre cómo poder utilizar una tecnología emergente en las clases, obviando las necesidades del proceso educativo. Sin embargo la lógica nos dice que son las necesidades las que deben definir los recursos a utilizar. Además, ya no se debate si las herramientas y los recursos digitales son necesarios y se habla de las TAC como tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento.

TAC: tecnologia para el aprendizaje y el conocimiento

Es frecuente que la tecnología digital surja ajena a la educación y que posteriormente se incorpore a los procesos educativos, lo cual precisa de un periodo de análisis y de experimentación. Existen múltiples experiencias que han servido para extraer conclusiones sobre los elementos a tener en cuenta a la hora de utilizar la tecnología en el aula de la manera más eficaz e innovadora. Sin embargo todavía tenemos serios problemas para definir cuál tiene que ser el nuevo rol del docente, así como las políticas educativas necesarias que lo sustenten. A todo ello se suma la constate evolución de la propia sociedad y de la tecnología como elementos que añaden incertidumbre.

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2014/03/21
by Isidro Vidal
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Redes sociales. Prevención y trabajo en red. No te cortes, toma el control.

Procedencia de la imagen

Qué es una red social

Las personas siempre nos relacionamos en grupo, bien sea en la familia, entre amigos, con motivo de nuestro trabajo o por alguna afición o pasatiempo. Así se crean una serie de lazos y vínculos que dan fuerza y cohesión a estos grupos. Se forman redes de comunicación, de colaboración y de acompañamiento que se extienden y crecen en número de individuos en función de sus actividades y características particulares.

Algo similar sucede en Internet, ya que la misma estructura social que se produce en las relaciones interpersonales se trasladan al mundo virtual. Las personas entran en contacto e interactúan entre ellas mediante las aplicaciones que podemos encontrar en la red.

Podemos encontrar muchas aplicaciones para estar o trabajar en red en Internet, y así tendremos: Continue Reading →

2014/03/18
by ibone
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Bidaiariak, (hartu katua eta) igo trenera!

 

Googlyren argazkia Flickren

Solemos decir que perdemos el tren cuando dejamos pasar una oportunidad…

… Desde el pasado jueves nos espera el tren en las estaciones de Bilbao y Vitoria. Saldrá hacia Deusto (sede de la formación gratuita para el Scratch Eguna 14) el día 24 de marzo y llegará a la Alhondiga y al Artium el 17 de mayo.

Gaztelaniaz aukerak galtzeari perder el tren deritzo…

… Joan den ostegunetik trena zain daukagu Bilbao eta Gasteizko geltokietan. Martxoaren 24an abiatuko da Deusturantz (Scratch Eguna 14ko formazioa bertan izango da, doan) eta Alhondiga eta Artiumeko geltokietara iritsiko da maiatzaren 17an. Continue Reading →

2014/03/18
by Blogge@ndo
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ESCRIBIR EN LÍNEA

Crédito de la imagen

Este año dentro del programa de formación del profesorado (Garatu) en el que participamos, hemos preparado un nuevo curso al que hemos llamado “Escribir en línea”.

En este curso, queríamos reunir las ideas y las reflexiones que hemos ido manejando en los últimos años de manera suelta sobre los nuevos modos de escritura y sobre las nuevas herramientas de escritura que ha propiciado la Red.

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Como es habitual hemos colocado todo el material del curso en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información. Hemos estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que hemos seguido está reflejado en la programación del curso.

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, realizábamos un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hacía una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ello, había dos actividades para ver las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación.

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalua no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas.

La 3º sesión se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsquda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos omentos se presentaban diferentes aplicaciones.

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos. Los temas básicos de esta sesión fueron las herramientas básicas para la corrección de textos, las herramientas para la escritura colaborativa, el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales.

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales o los carteles multimedia. Además, se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales.

Esperamos que os pueda ser de utilidad en este difícil proceso de la enseñanza y aprendizaje de la escritura.

2014/03/11
by Mª Elvira González
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Combinando Física y Química con las TIC (II)

acelerometroComo ya decia en mi entrada del 26 de Noviembre de 2013  iré  proponiendo algunas actividades prácticas de laboratorio de física y química que podrían resolverse con ayuda de programas y aplicaciones para smart phones o tabletas.  La fuente de estas actividades se encuentra en un taller celebrado en las IX Jornadas de Enseñanza de la Física y Química, celebradas los días 15 y 16 de Noviembre en Madrid  e  impartidas por Josep  Corominas de la Escuela Pía de Sitges y por Fina Guitart del CESIRE-CDEC de Cataluña.

Son una forma magnífica de integrar las experiencias de trabajos prácticos de laboratorio y las TIC.

Problema 1: Movimiento a velocidad constante y movimiento acelerado

Herramientas TIC y aplicaciones: La aplicación Physics toolbox acelerómetro a Androsensor. Para este problema elegir la opción “mostrar sólo eje x”.

Ver en la figura los tres ejes de la mayoría de los dispositivos Android (según la marca pueden estar intercambiados los ejes x e y).

  TIC

Advertencia: Por lo general, los valores indicados como aceleración p fuerza G, toman como referencia el valor de la gravedad. Por tanto, para tener los valores en m/s2, hay que multiplicar el valor marcado por 9.81.

Material necesario: Bolsa de plástico. Es conveniente meter la tablet dentro de la bolsa para evitar que al arrastrarla sufra ralladuras y también para facilitar el desplazamiento.

¿Qué tenemos que encontrar?

Hay que mover la tablet solamente en una dirección, tirando de la bolsa de plástico. Primero hay que conseguir moverla a lo largo de una distancia de 1 metro con aceleración cero. A continuación, intentar moverla con aceleraciones acad vez mayores.

 Problema 2: Caída libre

 Herramientas TIC y aplicaciones: La aplicación Physics toolbox acelerómetro a Androsensor. Para este problema elegir la opción “mostrtar sólo Fuerza G”

 Mantener el dispositivo horizontal y leer el valor de la “Fuerza G”; marcará el valor de la aceleración de la gravedad de la Tierra. Dejar caer el dispositivo una altura entre 10 y 20 cm ( un compañero pone las manos para recogerlo). Interpretar el valor que ha marcado mientras cae.

Elvira González

Asesoría de Ciencias de la Naturaleza del Berritzegune Nagusia

 

2014/03/06
by Rosa Ortega
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Arreta ariketak 2

http://www.aprendemindfulness.com/

http://www.aprendemindfulness.com/

Konzentratzeko zailtasunak ohiko arazo bihurtzen ari dira geletan. Aurreko artikuluan gure arreta sistemaren diseinuak arazoak sortzen dizkigula ikusi genuen (ikus Arreta ariketak). Gainera, arreta desbiratzen duten kanpoko estimulak gero eta gehiago (eta erakargarriagoak) dira. Hori ere kontra dugu. 

Adituek diote arretaren dispertsioa, “multitarea” delakoa, ikasketa pobre eta mekanikoaren kausa dela. Funtzionamendu kaskarra duen sistema batentzat estimulu horien gainkarga basoko urak gainezka egiteko azken tanta da. Irakasleok arazo bat dugu. Continue Reading →